阅读下面的文字，完成下面小题。

连心麦冬

沈春儿

中医院倪主任是这个小城最有名的骨科专家，每逢他门诊，小小的诊室一定会被挤得水泄不通。那些没赶上挂号的，若是急症，只得另找医生诊治；若不是急症，一部分怏怏地回去另找时间挂号就诊，另一些老病号，就会眼巴巴地等在诊室门口，盼着倪主任慈悲为怀，在诊治完那些正式挂号的病人以后，给自己一个“加号”。倪主任年龄五十出头，诊治病人轻声慢气，很是好脾气。于是，遇着他门诊，和他搭班的护士常会叫苦：又得饿肚子没午饭吃了！因为，他常会被“加号”的病人拖到下午一点多才可休息。

这一回，已经下午一点半了，倪主任还在看“加号”。

这是一位七十六岁的老头，一身布衣裤，花白胡茬花白头发，脸上褶皱叠褶皱。他主诉腿骨关节疼痛已经两个多月，倪主任让他撩起裤腿，膝关节及踝关节明显红肿。另一个腿症状也很明显，膝关节下部肿得亮晶晶。细看手部关节，左手腕及中指都有红肿现象。这是比较典型的类风湿关节炎症状。倪主任问：“这样的情形不止两个月了吧？”老头腼腆地笑：“时间是不少了。”倪主任边开药方边问：“这么严重了才来看，多不好！要批评你家老太太，对你这么不当心。”老头低声说：“老太婆走了十来年了。”倪主任说：“那得批评你的孩子，当然，你要自我批评！这么大年纪了怎么也不爱惜自己？”老头呵呵笑着说：“不要批评，不要批评！我儿子就在这里做院长，你不会批评他的！”倪主任心一惊，手上的笔“啪”地掉在地上。

“院长？什么名字？”

“他叫方林。”

“啊？”倪主任扶了扶就要掉下来的眼镜，瞪大眼睛看老头的面貌。确实，神韵很像方院长。不对，方院长像他。

“这个方院长，太不像话了！”倪主任拿出手机，就拨了方院长的电话。老头乐呵呵地看着倪主任，笑得像个孩子。

“方院长，你欧洲还没回来？哦，那你父亲的类风湿的问题……好嘛，我来处理。好的，你回来马上联系我，知道了知道了。再见！”

听着倪主任一句句往下说，老头脸上的笑容也一点点地往下褪。等倪主任搁下电话，笑容也已经一干二净了。

“老伯，我和方院长像兄弟一样要好，你今天要听我安排，住院，好吧？”倪主任和老头商量。

老头脖子一拧，说：“这毛病我早知道了，咱村的医生说，治不好的。不浪费钱了。我本来今天是来看他的，可是电话打过去没人接，手机也不知道怎么了，然后顺便来你这里看看，都说你医术高，人也好，今天果真见着了。我儿子他没你好，一年里过年都不晓得来家看看。我走了。”

老头起身就走。倪主任一把扯住他胳膊说：“方院长知道你的病了，让你住院。住院的费用会安排好的。”

老头嗓门高了：“我才不稀罕钱呢，我有钱，我种中草药，可来钱了。可这病，不是住院会好的。我已经在吃中药了，慢慢会缓下来的，倪主任，你放心，我也是老赤脚医生，这个我懂。”

说得倪主任呆了，手也不由自主地松了。

老头从刚才放在脚边的一个袋子里。取出一大包东西，交给倪主任：“倪主任，这个交给我儿子，是连心麦冬。天一冷，他老要咳嗽。让他泡水喝。”

这个故事是倪主任讲的。

这个时候，他正坐在我对面。我俩面对面坐在一个酒馆的小包厢里，都已有八分醉。

倪主任挥舞着他那双纤白的手，并且常常把食指抖动着停留在我的鼻子前，恨恨地说着什么。他说的话，我基本上没有听清，但“连心麦冬”、“连心麦冬”这个词，老在我耳边响起。

我知道自己醉了，我醉得满心羞愧，我醉得满脸泪水。

我醉得，只知道自己眼前闪动着父亲的花白胡茬花白头发，还有他褶皱叠着褶皱的脸，和他脸上和蔼的笑。

（选自《文学港》年第3期）

1.下列对小说相关内容和艺术特色的分析，不正确的一项是（）

A.小说以“连心麦冬”为题，突出了一个慈爱的老父亲形象，显示了深沉的父爱主题。

B.小说结尾写“我”亲眼看到父亲苍老多病的形象，在结构上照应了前文，内容上突出了“我”对父亲的愧疚之情。

C.小说详细描述老人的膝关节肿胀，表明老人病得严重，暗示“我”对父亲健康状况的忽略。

D.小说先叙述倪主任讲述的故事，然后引出第一人称“我”，实现了人称的巧妙转换，便于展示人物心理。

2.小说是怎样刻画老人的形象？请结合文本简要分析。

3.小说中倪主任这个人物有哪些作用？请结合文本简要分析。

B

（1）肖像描写，如“一身布衣裤，花白胡茬花白头发，脸上褶皱叠褶皱”写出了老人的朴实苍老。（2）语言描写，如“我才不稀罕钱呢，我有钱，我种中草药，可来钱了”写出了老人的倔强率直。（3）神态描写，如“老头脸上的笑容也一点点地往下褪。等倪主任搁下电话，笑容也已经一干二净了”写出了老人对儿子的牵挂。（4）反衬，儿子对老人的忽略反衬老人对儿子身体的关心，突出了老人的慈父心肠。

（1）倪主任是故事的叙述者，使故事情节显得客观真实。（2）推动情节发展，老头通过找他看病找儿子，并把连心麦冬托付给他，他又把这事告诉“我”，令我深感愧疚。（3）倪主任是故事的见证者，见证了老人不顾惜自己身体而只关爱儿子的事实，突出了老人慈爱形象。（4）衬托“我”的形象，倪主任对病人和老人的和蔼态度，反衬出“我”对父亲的忽略。

本题考查学生对文本综合赏析能力。此类题考查的角度较多，有内容的理解，主旨的概括，形象（包括人物形象、物象和景物特点）分析，思想情感赏析，表现手法的分析等。答题的关键是审读题干，把握命题意图，找出题干所在的具体语段及语句；将题目材料信息带入选文比对理解分析，寻找细微的差别，得出正确结论。

B项，“小说结尾写‘我’亲眼看到父亲苍老多病的形象”错误。“结尾写父亲的形象不是‘亲眼看到’，而是醉中的幻觉”。

故选B。

本题考查对人物形象的概括分析能力。要把握人物的形象，注重分析人物的具体做法、心理以及神态、肖像等描写手法涉及的具体内容。注意审清题干要求，“小说是怎样刻画老人的形象？请结合文本简要分析”。“简要分析”的意思是答案要呈现“面(概括性格特征)”+“点(举出例子证明)”模式。要做好此类题，首先要提取文本相关信息，力求全面；然后细心筛选，力求准确；最后加以整合，力求简洁。

（1）肖像描写，如首尾两处均写到，“我醉得，只知道自己眼前闪动着父亲的花白胡茬花白头发，还有他褶皱叠着褶皱的脸，和他脸上和蔼的笑”写出了老人的朴实苍老，可敬可爱。

（2）对话描写，如““倪主任，这个交给我儿子，是连心麦冬。天一冷，他老要咳嗽。让他泡水喝”表现老人对儿子无微不至的关心和疼爱。

（3）神态描写，如“老头腼腆地笑”“老头呵呵笑着”表现老人的和蔼可亲，“老头脖子一拧”，表现老人的倔强。

（4）行为细节描写，如“从刚才放在脚边的一个袋子里。取出一大包东西，交给倪主任”，表现老人就医的目的其实是为了看望儿子，“老头起身就走”。

（5）对比反衬，比如“这毛病我早知道了，咱村的医生说，治不好的。不浪费钱了。我本来今天是来看他的，可是电话打过去没人接，手机也不知道怎么了，然后顺便来你这里看看，都说你医术高，人也好，今天果真见着了”“我儿子他没你好，一年里过年都不晓得来家看看。我走了。”

本题考查学生鉴赏人物形象的能力，具体考查人物形象的作用。解答此类试题，首先要审清楚题干的要求，如本题要求“倪主任这个人物有哪些作用？请结合文本简要分析”，然后回顾小说中有关该人物形象的内容，最后明确作用，如结构上的线索作用，形象上的衬托作用，主旨上的凸显作用，考生还要思考小说中人物形象的常见作用是什么。具体来说，形象在小说中的作用如下：增加故事的真实性；情节上，通过人物的所见所闻串起故事情节，起到线索的作用；形象上，如果是次要人物还会对主要人物起到正衬或反衬的作用；主旨上，借助人物形象的情感态度凸显主旨。

（1）从人称角度而言，倪主任的视角叙述故事，使用第三人称，真实客观，可信。

（2）从结构而言，倪主任的所见所闻所感所思引出下文，推动情节发展，老头以看病的名义来看望儿子，巧遇了倪主任，责任心强的倪主任心疼关爱老人，引出忽视、不孝儿子院长，关爱儿子的老人把连心麦冬交给倪主任，倪主任又把这事讲给“我”，联想到自身我感同身受，愧疚不已。

（3）从形象塑造的角度而言，倪主任是故事的见证者，可以多角度多侧面选材，从外貌、神态、语言、行动、细节等多方面见证了老人不顾惜自己身体而只关爱儿子的慈父心肠，突出了老人对儿子的关爱，““我才不稀罕钱呢，我有钱，我种中草药，可来钱了。可这病，不是住院会好的。我已经在吃中药了，慢慢会缓下来的，倪主任，你放心，我也是老赤脚医生，这个我懂”，塑造了不求回报、无私的慈父形象。

（4）从表达效果而言，以倪主任衬托“我”和方院长的形象，倪主任对病人和老人的和蔼态度，反衬出“我”和院长对父亲的忽略。

对于现代文阅读，拿到一篇文章，一定要学会整体阅读。通过阅读，初步把握作品的大致内容，形成对作品的整体印象。然后，再带着问题仔细地读文章。带着问题去读文章，有助于很快地找到答案。第一遍阅读很重要，第一印象往往起决定作用，因此必须认真地读，把握全文。阅读时，要注意关键性的词句，要把握住文章的中心，要了解段意和层次，要理清作者的思路和倾向。然后，再一题一题地解答，注意不要任意打乱试题顺序，因为命题者在安排题目顺序时往往有整体构思，上下题往往有关联。一般说来，考题的形式不外乎选择题、是非题、填空题、简答题等。做题时，应根据题型的不同特点进行解答。对于选择题的选项要进行比较，多方位多角度地思考，明确差异，去伪存真。要抓住文章的主旨与立意的核心，注意排除干扰，选出正确的选项

写作训练：风雨阴晴君莫问，有书便是艳阳天

写作：不忘初心，胸怀天下，坚守理想，好好念书

诗词鉴赏：洞仙歌

高三小练：选择题组合（病句+成语+补写或衔接）

诗歌鉴赏答题技巧：细雨湿衣看不见，闲花落地听无声